Partindo da premissa de que toda criança precisa da escola para aprender, a trajetória escolar deve garantir que toda criança, mesmo a que tem déficits temporários ou permanentes e em função dos quais apresenta dificuldade para aprender, de fato, aprenda!
Ainda que sejam enfrentados desafios como: ensino de baixa qualidade, terminalidade específica e subsistema de ensino especial, a necessidade de priorizar a qualidade do ensino regular deve ser assumida pelos educadores. Além disso, a educação básica é, sem dúvida alguma, um dos fatores do desenvolvimento econômico e social de qualquer país. Assim, embora seja uma tarefa possível de ser realizada, alcançar a qualidade do ensino regular nunca será possível enquanto os modelos tradicionais de organização do sistema escolar perdurarem.
Já podemos contar com uma Lei Educacional que propõe e viabiliza novas alternativas para melhoria do ensino nas escolas. Porém, estas ainda estão longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto é, abertas a todos os alunos, indistinta e incondicionalmente. O que existe em geral são projetos de inclusão parcial, que não estão associados a mudanças de base nas escolas e que continuam a atender aos alunos com deficiência em espaços escolares semi ou totalmente segregados (classes especiais, salas de recurso, turmas de aceleração, escolas especiais, os serviços de itinerância).
Com isso, fica clara a necessidade de se redefinir e de se colocar em prática novas práticas pedagógicas, o que implica na atualização e desenvolvimento de conceitos teóricos e práticos condizentes com a demanda de alunos que a escola abarca.
Muda a escola e com isso, todas as crianças são nela bem-vindas!
Ref. Maria Teresa Eglér Mantoan (Pró-Inclusão)
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